Projenin konusu özsaygı ve yalnızlık duygusudur. Yetiştirme yurdunda kalan gençlerin yaratıcı drama yöntemi ile özsaygı düzeyini ve yalnızlık duygusuyla başetme düzeyini yükseltmek bu projenin ana amacıdır. Bu amaçla projede, 15 Mayıs – 23 Temmuz 2006 tarihleri arasında SHÇEK Seyranbağları Kız Yetiştirme Yurdu’ nda kalan 13 – 18 yaş arası çocuklarla gerçekleştirilmiştir. Proje 16 oturumdan oluşmuştur. Projeye katılanlara, UCLA Yalnızlık Ölçeği, Rosenberg Özsaygı Ölçeği ve Hacettepe Kişilik Envanteri Sosyal İlişkiler Alt Ölçeği uygulanmıştır. Elde edilen veriler analiz edilerek yorumlanmıştır. 

Ankara ili Haymana ilçesi Evliyafakı köyü Evliyafakı İlköğretim Okulu’nda, bu okulda okuyan 8/A sınıfı öğrencileri ile (13 – 14 yaşları arasında 9 kız, 7 erkek olmak üzere toplam 16 öğrenci) Şubat – Mayıs 2006 tarihleri arasında, her oturum 13.20  - 14.50 arasında 80 dakika olup, 6 oturum yapılarak gerçekleştirilmiştir. Bu projenin amacı, yaratıcı drama yöntemini kullanarak, Ankara Haymana Evliya Vakfı İlköğretim Okulu 8/A sınıfı kız öğrencilerinin, okula devamını sağlamaktır.

Yaratıcı drama uygulamaları ile yazınsal değeri olan ürünler ortaya çıkarmak ve öğrencilerde yazmaya karşı istek uyandırmak projenin genel amacını oluşturmaktır. Çalışma konusu olarak “bavul” sözcüğünden yola çıkılmıştır. “Bavul” sözcüğünün seçilmesinin nedeni, sözcüğün somut bir nesne olması ve tüm öğrenciler için bir anlam ifade etmesidir. Bir nesne olarak bavul, yaşamımızın mutlaka bir anında yer almaktadır. Tüm öğrencilerin bu nesne ile ilgili bir yaşantılarının olduğu öngörülmüştür. “Bavul” sözcüğünün birçok çağrışıma yol açacağı varsayılarak projeye başlanmıştır. Projede 9 – 10 yaş grubu 10 kız, 4 erkek toplamda 14 öğrenci yer almıştır. Her oturum, 75’ er dakika olup, çalışma 21.09.2004 – 09.11.2004 tarihleri arasında toplam yedi oturum olarak gerçekleştirilmiştir.

Ankara ili Güdül ilçesindeki Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı Güdül İlköğretim Okulundaki 32 öğrencisi bulunan 5/A sınıfında, altı hafta içinde uygulamayı bitirmiştir. Planı uygulamak için 2004 – 2005 öğretim yılı Eylül – Ekim ayları öğretim yılı başlangıcı olması nedeni ile tercih edilmiştir. Projenin genel amacı, ilköğretim I. kademede, sınıf içi kuralların belirlenmesinde yaratıcı drama yöntemini kullanmak ve kural belirlemede öğrenci katılımını sağlamaktır.

 Bu çalışmada ilk ve orta dereceli okullarda görev yapan öğretmenlere eğitim yöntemi ve sanat eğitimi alanı olarak yaratıcı dramanın tanıtılması amaçlanmıştır. Çalışma atölye çalışması olarak yapılmış olup, Keçiören İlçesi’nde görev yapan öğretmenleri kapsamaktadır. Çalışmalar Keçiören İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından Temel Düzey Yaratıcı Drama Kursu olarak düzenlenmiş, kursa 18 öğretmen katılmıştır. Kurs süresi boyunca Yaratıcı Dramanın teknikleri, derslerde yöntem olarak kullanımı ve sanat alanları ile ilişkisi öğrencilere atölye çalışması ile verilmiştir. Çalışmada kullanılan sanat alanlarından araç olarak yararlanılmıştır. Temel düzeyde yaratıcı dramanın tanımı, aşamaları ve temel yüzeye yönelik olan teknikleri atölye çalışması olarak kursa katılan öğretmenlere verilmiştir. Çalışmada öncelikle öğretmenlerin kendi yaratıcılıklarını geliştirmeleri hedeflenmiştir. Kurs boyunca yapılan değerlendirmeler liderin gözlemleri ve kurs sonunda yapılan anket sonucunda yaratıcı drama temel düzey kursunun amacına ulaştığı görülmüştür. 

Proje yaratıcı drama tecrübesi olan, Polis Akademisi 3. sınıf öğrencilerine yönelik bir çalışma olup 20 kişilik bir öğrenci grubuna Polis Akademisi yaratıcı drama dershanesinde haftada bir gün üçer saat olmak üzere toplam yedi hafta uygulanacaktır. Bu projenin amacı ülkemizde iç güvenliği sağlamakla sorumlu olan Emniyet Teşkilatına yönetici/amir yetiştiren kurum olan polis Akademisi 3. sınıf öğrencilerine yaratıcı drama yöntemi ile empati becerisini geliştirmeyi sağlamaktır. Bu bağlamda programa katılanlara, kişilere ön yargılı davranmamayı, aynı zamanda yaratıcılık ve konuşma becerilerini geliştirmeyi, olayları farklı bakış açılarından görebilmeyi ve değerlendirebilmeyi amaçlamaktadır.

Proje, Yaratıcı drama yaşantısıbulunmayan üniverste öğrencileri ile temel drama çalışmaları yaparak dramayı tanımalarını sağlamayı amaçlamıştır. Çalışmanın sonunda, katılımcıların, çalışmalarda kullanılan drama ve tiyatro tekniklerini oluşturulan ürünlerde sıkça kullandıkları gözlenmiştir.

Bu proje 02 – 08 Aralık 2002’de 4. Avrupa Gençlik Festivali’nde yer alması düşünülerek hazırlanmıştır. Sokaktaki insana sanatın bir dili ile yaklaşarak sanatı yaşam ile buluşturmayı amaçlamıştır. Festival çerçevesinde “Sokakta Dramatik Etkinlikler Atölyesi” olarak yer alacak bu projede on çalışma programı yer almaktadır. İlk beş çalışma festivale atölye çalışması için başvuran 10 – 15 katılımcı ile yapılmıştır. Katılımcılar Çankaya Belediyesi Çağdaş Sanatlar Merkezi’nde gerçekleştirilmiş ve çalışmalarda güven, uyum, ritim, denge, iletişim, etkileşim, empati, vb. egzersizlerin yanı sıra müzikten, fotoğraftan, objeden vb. yola çıkarak doğaçlamalar yapılmıştır. İlk beş çalışmanın ardından değerlendirme toplantısı ile yapılan çalışmalar değerlendirilmiş ve diğer beş çalışma için görev ve rol dağılımı yapılmıştır. İkinci beş çalışma; Yüksel Caddesi, Kuğulu Park, Karum İşhanı önü, Anadolu Medeniyetler Müzesi bahçesi ve Ankara Saklıkent Müzikholünde yapılmıştır. Sevgi, çevre bilinci ve ekoloji, açlık, tarih ve savaş, sokaktaki etkinliklerin temalarıdır. Sokakta yapılacak etkinliklerde kukla, pantomim, dans, doğaçlama gibi bir çok tekniğe yer verilmiştir.

Proje Etlik Anadolu Kız Meslek Lisesi’nin 1., 2. ve 3. sınıf öğrencileriyle yapılmıştır. 20 kişilik öğrenci grubu ile Etlik Anadolu Kız Meslek Lisesi’nin çok amaçlı salonunda Ekim 2006 – Ocak 2007 tarihleri arasında toplam 16 haftalık uygulama yapılmıştır. Bu projenin amacı, lise öğrencileriyle ahlak felsefesi kavramlarına dayanan yaratıcı drama çalışmaları yapılması ve yaratıcı drama yöntemi ile işlenen felsefe kavramlarının öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkilerinin incelenmesinden oluşmaktadır.     

Yaratıcı drama yaşantılarına sahip öğrencilerin, tiyatro etkinlikleri ile, yaratıcılıklarını geliştirebilecekleri, tiyatro sanatını tanıyabilecekleri, kendilerini, oyun ve canlandırma yolu ile ifade edebilecekleri ortamlar yaratmak amaçlanmıştır. Toplam 14 hafta olarak planlanan çalışmalara, 7., 8., 9., 10., haftalarda ikişer saatten oluşan ek çalışmalar yapılmıştır. Çalışmalar 26.02.2002 – 31.05.2002 tarihleri arasında gerçekleştirilmiştir. Ankara Türk – İş Blokları İlköğretim Okulu, 3/A, 3/B, 4/A, 4/B sınıfları öğrencileri projenin çalışma grubunu oluşturmaktadır. Grup üyeleri 14 haftalık temel drama yaşantısına sahip öğrencilerden oluşmaktadır. Öğrencilere eğitim-öğretim yılının birinci döneminde gerçekleştirilen temel drama çalışmalarında, etkileşim ve iletişim, güven ve duyu, dikkat ve algı, rol oynama ve doğaçlama konuları ele alınmıştır. Projenin gerçekleşebilme olasılığı açısından öğrencilerin drama yaşantılarına sahip olmaları önemli bir etken olarak görülmektedir.

Bilindiği gibi, 1998 – 1999 eğitim-öğretim yılından itibaren YÖK Başkanlığı tarafından eğitim fakültelerinde yeniden yapılanmaya gidilmiştir. Bu çalışmada eğitim fakültelerinin sınıf öğretmenliği programında, 1998 – 1999 eğitim öğretim yılından beri, uygulamada olan “ilköğretimde drama” dersinin Türkiye’deki durumu irdelenmeye çalışılmıştır. Proje kapsamında Türkiye genelinde eğitim fakültelerinin sınıf öğretmenliği programlarında “ilköğretimde drama” dersini veren öğretim elemanları, bu öğretim elemanlarının alandaki yeterlilikleri, ders hakkında genel bilgileri, öğrenci yaklaşımları ve ders hakkındaki görüşleri belirlenerek mevcut durum tespitinin yapılması planlanmıştır. Görüşme tekniği, anket tekniği, veri inceleme ve değerlendirme tekniği, belge tarama tekniği ve yazışma teknikleri kullanılarak araştırma tamamlanmıştır.

Bu araştırma, yaratıcı dramanın; öğrencilerin dinleme, yardım isteme, şikayet etme, başkalarını ikna etme, başkalarının duygularını anlama, övme, kavgadan uzak durma, oyun sonrası centilmenlik becerilerine etkisini gözlemlemek amaçlanmıştır. Bunun için Afyonkarahisar ili Gazlıgöl beldesindeski Gazlıgöl İlköğretim Okulu’nun 13’ü kız, 12’si erkek 25 kişilik 3/A sınıfında 8 haftalık bir uygulama yapılmıştır. Bu araştırma için sosyal becerilerinin değerlendirilmesinde kullanılan pek çok teknikten gözlem tekniği tercih edilmiştir. Öğrenciler doğal ortamları ve sınıf çalışmaları içinde gözlemlenmiştir. Bir dönemlik gözlem sonucunda öğrencilerde teşekkür etme, izin isteme, özür dileme gibi sosyal becerilerinin var olduğu görülmüştür. Öğrencilerin dinleme, şikayet etme, yardım isteme, kavgadan kaçınma, başkalarını ikna etme, başkalarının duygularını anlama, övme, oyun sonrası centilmenlik gibi sosyal davranışlara ise sahip olmadıkları gözlemlenmiştir. Araştırmada bu davranışların hedef olarak alındığı 3x40 dakikalık 8 haftalık program hazırlanmıştır. Programın uygulamasına başlamadan önce grubun yaratıcı drama geçmişi olmadığından yönteme alışmaları, tekniklerle tanışmaları amacıyla pantomim, ikili doğaçlama çalışmaları yapılmıştır. Yetersizlikler dolayısıyla çalışma mekanı olarak öğrencilerin kendi sınıfları kullanılmıştır. Bu da programı teknik kullanımı açısından kısıtlamıştır. 

           
Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 5. sınıfa giden öğrencilerin yaratıcı drama yaşantıları yoluyla otizm ve otistik bireyler hakkında anlayış geliştirmeleridir. Projenin katılımcılarını Ankara ili Çankaya ilçesi Timur İlköğretim Okulu 5/B sınıfından 10 öğrenci oluşturmuştur. Çalışma süresi toplam 20 atölyedir. Atölyeler Salı ve Perşembe günleri 12.30 – 13.30 saatleri olmak üzere haftada iki kere yapılmıştır. Proje çalışmaları Aralık 2007 ile Nisan 2007 tarihleri arasında yürütülmüştür.

Yazar Elif Temuçin’in “Nuh’un Gemisinde Piknik”, adlı oyunundan yola çıkılarak oluşturulan proje, Türkiye’de yeni ile eski arasında sıkışan genç nesillerin, ana ve babalarının da etkili uyaranlarıyla; farklılıklara tahammülü olmayan, hoş görüsüz, çevreye ve topluma duyarsız bireyler olarak yetişmeleri olgusu üzerine odaklanmıştır. Bu çalışma; İlköğretim Birinci Kademe 2. Sınıf Yaratıcı Drama dersini seçen öğrencilerle yaratıcı drama yöntemini kullanarak bir oyun oluşturulmasını içermiştir. Araştırmanın denekleri 2005-2006 öğretim yılı Ankara/Çankaya İlçesi Özel Yüce İlköğretim Okulu 2/C, 2/B, 2/D sınıflarında yaratıcı drama dersini seçen öğrenciler oluşturmuştur.

Yaratıcı Drama Yoluyla Atılganlık Eğitiminin amacı sosyal yönden yaşıtlarına göre daha içe dönük, yalnız ve çekingen öğrencilerin yaşayarak öğrenme yoluyla atılgan davranışlar kazanmaları sağlamaktır. Yaratıcı Drama Yoluyla Atılganlık Eğitimi Projesi Ankara Özel Tevfik Fikret İlköğretim Okulu Rehber Öğretmeni olan araştırmacı tarafından yapılmıştır. Çekingen oldukları düşünülen 15 6. ve 7. sınıf öğrencisi ile bu çalışma yürütülmüştür.  

Bu proje, öğrencilerin sınırlarını liderin belirlediği bir doğaçlama tiyatro performansı sergileyebilecek duruma getirilmesini sağlaması hedeflenerek hazırlanmıştır. Proje, haftada 4 saat ve 4 haftadan oluşan atölye çalışmasıdır. Projenin uygulama aşaması 18 Nisan tarihinde başlayıp, 19 Mayıs 2005 tarihinde bitmiştir. Performans gösterisi 16 Mayıs günü gerçekleştirilmiştir. Proje, İstanbul Özel Tarhan Koleji’nde yapılmıştır. Katılımcılar, Özel Tarhan Koleji’nde öğretim gören sekizinci ve dokuzuncu sınıf toplam on kişilik öğrenci grubudur.

Proje grubu Ankara Fen Lisesi 9. sınıf öğrencilerinden seçilmiştir. 9. sınıfa devam eden 96 öğrenciye “özsaygı ölçeği” uygulanmıştır. Ölçekten düşük puan alan 20 öğrenci projenin çalışma grubunu oluşturmuştur. Öğrencilere özsaygı ile ilgili bilgi vererek envanterden aldıkları sonuçlar yazılı olarak bildirilmiştir. Bu 20 öğrenciden 12’si Yaratıcı Drama çalışmalarına devam etmiştir. Yaratıcı drama çalışmaları 6 hafta sürecinde, haftada bir gün okul çıkışlarında 45 dakikalık 2 ders saati süresince yapılmıştır. Oturumlar öğrencilerin özsaygı düzeylerini yükseltecek etmenler göz önüne alınarak planlanmıştır.

 “Yeni Oluşturulan Takımlarda Takım Bilincinin ve Performansının Geliştirilmesinde Yaratıcı Dramanın Kullanılmasına Yönelik Uygulama Planı” projesinin amacı, yeni oluşturulan takımlarda, bireylerde, birlikte hareket etme, birbirine güvenme ve iletişim becerilerini geliştirerek, takım olma bilincini ve takım ruhu kazandırarak örgütsel hedefleri gerçekleştirme yoluna takım performansını arttırmaktır. Proje 6 gün ve her gün 50’şer dakikalık 4 oturum olmak üzere planlanmıştır. Proje, yeni oluşturulan takımlar düşünülerek hazırlandığı için, ilk iki günkü çalışmalar, yaratıcı dramaya ve takım performansının geliştirilmesine yönelik çalışmalara hazırlık aşaması olarak düşünülmüştür. Diğer dört günde takım bilincinin ve performansının geliştirilmesine yönelik çalışmalar yer almıştır. Özel işletmelerde takımlar olarak örgütlenmiş ve belli bir iş hedefini gerçekleştirmek üzere bir araya getirilen gruplar bu çalışmanın hedef kitlesini meydana getirmektedir.

Çok yönlü zeka ve yaratıcı dramanın ilke ve özelliklerinden yola çıkılarak, yapılandırmacı yaklaşımla olan ilişkilerini belirleme amacıyla yapılan bu proje, ilköğretim programında yer alan bazı derslerin kazanımlarına yönelik örnek uygulamalarla desteklenmiştir. Bu proje; Özel Ankara Maya İlköğretim Okulunun drama odası ve dersliklerinde aşağıda belirtilen gruplarda 2006 – 2007 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde uygulanmıştır. Proje, haftada 1 – 2 saat olmak üzere toplam 14 ders saati süren bir zaman diliminde uygulanmıştır. Projede yaratıcı drama yöntem ve daha çok doğaçlama ile rol oynama gibi teknikler kullanılmıştır. Proje ile Yapılandırmacı Yaklaşım, Çok Yönlü Zeka ve Yaratıcı Drama arasındaki ilişkilerin gözetilerek yapılandırıldığı ve dersler ile belirlenen kazanımlara daha kolay ulaşılabileceği öne sürülmüştür.

Proje Ankara ili TED Ankara Koleji Vakfı Özel İlköğretim Okulu’nda bu okulda okuyan 5/N sınıfı öğrencileri (20 erkek, 12 kız, toplamda 32 öğrenci) ile 15 Nisan 2002 – 13 Haziran 2002 (8 hafta, 9 oturum, toplam 28 ders saati) tarihleri arasında yaratıcı drama yöntemiyle ilköğretim 5. sınıf öğrencilerine yaratıcı yazma etkinlikleri yaptırarak öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmek amacıyla yapılmıştır.

Bu çalışmanın amacı; sanat uygulayıcılarının rollerine hazırlık aşamasında, dramatik ifadenin işlenişinde, yaratıcı drama yöntem ve tekniklerinden yararlanılmasının, sanatçıların kendilerini özgür kılmada, yaratıcılıklarının ortaya çıkmasında ve böylece de rejiye de katkıda bulunmalarına, role girme, kolay ve hızlı adaptasyonda, eserdeki dramatik ifadenin etkili şekilde aktarılmasında ve metni doğaçlamada başarılı olmalarının olanaklarının araştırılmasıdır. Çalışmanın hedeflediği kitle, öncelikle söz konusu sanat kurumunun bünyesindeki sanatçılardır. Bir bakıma, hizmet içi eğitimden bahsedilmektir. Opera ve bale yapıtları sahnelenmeye hazırlanırken sanatçılardan da eserle birlikte, yaratıcı drama tekniklerinden yararlanarak esere hazırlanabilmelerinin olanakları konu alınmıştır.

Çalışanların, ekip çalışmasının önemini ve faydalarını kavramalarını, ekip çalışması için gerekli becerilerini kazanmalarını sağlayabilmek amaçlanmıştır. İşletmelerde, işletme çalışanlarına, ekip halinde çalışma kavramı Yaratıcı Drama yöntemi ile anlatılmaya çalışılacaktır ve bu doğrultuda çalışmaları için motive olmaları sağlanacaktır. İşletme yöneticiler ve çalışanları ile 7 gün süre ile 3’er saatlik toplam 21 saatlik yaratıcı drama atölyesi gerçekleştirilmiştir.

Proje Adana ili Yüreğir ilçesi Yavuzlar İlköğretim Okulu’nda gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya, Adana Yavuzlar İlköğretim Okulu sabahçı devre 7. sınıf öğrencilerinden 16 kız, 16 erkek olmak üzere toplam 32 kişi katılmıştır. Öğrenciler 8 kız ve 8 erkek olmak üzere 16 kişilik iki gruba ayrılmıştır. 1. gruba, sınıf ortamında kullanılan geleneksel yöntemle, 2, gruba, bilinen yöntemlere yaratıcı drama yöntemi eklenerek dört işlem problemleri anlatılmıştır. Proje 29 Mart 2003 – 14 Haziran 2003 (12 hafta, 12 oturum, 35 ders saati) tarihleri arasında gerçekleştirilmiştir. Projenin amacı, Yaratıcı drama yöntemi kullanarak, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin dört işlem problemlerini çözme becerilerini geliştirmektir. Alt amaçlar olarak; yaratıcı drama yöntemini tanıma, işlem becerisini geliştirme, sayı ve şekillerle çalışmaya alışma, veri toplama ve tasnif etme, problem metnine uygun şekil ve şema çizme, düşünceleri matematik diliyle anlatma olarak belirlenmiştir.  

Özhim, Elçin Çoşkun. (2007). Okul Öncesi Dönemde Yaratıcı Drama Yöntemiyle Fen Eğitimi “Yeraltı Projesi”. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Bitirme Projesi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
 

İletişim becerileri eğitimi projesin temel amacı; ergenlere ağırlıklı olarak yaratıcı drama yöntemiyle iletişim becerileri kazandırmaktır. Ergenlerin içinde bulundukları dönemim karmaşıklığı, ergenin duygusal, sosyal ve devinişsel gelişimine katkıda bulunularak, yaşantılara dayalı, bir eğitimle bu becerilerin kazandırılması hedeflenmektedir. Yetişkinliği geçiş aşamasında yetişkin becerilerine hazırlık eğitimi de olabilecek, ilerideki sosyal ve özel yaşantılarında onların sürekli kullanabilecekleri, iletişim kurma, iletişimi sürdürme, kendini ifade edebilme, iletişim çatışmalarını çözebilme gibi becerileri kazanmaları hedeflenmektedir. Ankara ili Keçiören ilçesi Fatih Sultan Mehmet Lisesi Lise 1. sınıf ergen grubu ile 2002 – 2003 eğitim-öğretim yılı birinci dönemimde 8 hafta süre ile üçer saatlik yaratıcı drama çalışmaları yapılmıştır.